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同時，樹立了依法辦學(xué)的教育發(fā)展理念。改革開放以來，國家相繼頒布了《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，并頒布了《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中國教育振興行動計(jì)劃》等綱領(lǐng)性文件，為我國地質(zhì)教育的發(fā)展提供了充分的法律依據(jù)和戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。
中國礦業(yè)報(bào)：從1999年開始，我國高等地質(zhì)教育辦學(xué)規(guī)模大幅攀升。同時，全球化進(jìn)程加深，中國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，對地質(zhì)工作提出了新的更高的要求。在這樣的形勢下，學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做了哪些改革？地學(xué)教育在理念上做出了哪些調(diào)整或創(chuàng)新？
杜向民：隨著我國進(jìn)入大眾化高等教育階段，人才培養(yǎng)規(guī)格由原來的學(xué)術(shù)型變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)＋應(yīng)用＋社會服務(wù)型”。這要求地質(zhì)教育既要建設(shè)一支具有高水平理論研究和教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，又要關(guān)注大眾化教育背景下學(xué)生的素質(zhì)提高、知識汲取、技能獲得、廣泛的社會適應(yīng)性等多樣化訴求。因此，我們提出了“樹立面向21世紀(jì)的中國地質(zhì)教育”的理念與精神。
首先是樹立可持續(xù)發(fā)展的地學(xué)教育界理念。在教育內(nèi)涵上，由傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)拓展到地球系統(tǒng)科學(xué)；教育目的升華到“人本關(guān)懷”、“永續(xù)發(fā)展”的高度；功能定位由狹隘的專業(yè)知識教育拓展到素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提高的功能域；逐步突破單一的學(xué)校模式，衍生出遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)等教育形式。
其次要樹立地球系統(tǒng)科學(xué)理念。21世紀(jì)，傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)的概念逐步被地球系統(tǒng)科學(xué)慨念所取代，地球系統(tǒng)科學(xué)要求對地球物質(zhì)客體各要素、各層次作整體觀照。地球科學(xué)的知識體系變得空前繁復(fù)，衍生出大量的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。人類對地球系統(tǒng)的認(rèn)知層次不斷深入，要素與關(guān)系、功能與結(jié)構(gòu)分析不斷精細(xì)，過程預(yù)見日益準(zhǔn)確，整體觀照日益全面。因此，我們要高視點(diǎn)、大視野地審視地學(xué)對象與問題，多角度多知識域?qū)徱暤貙W(xué)對象與問題，多層次審視地學(xué)對象與問題，注意地球物質(zhì)客體要素的多元多樣性、結(jié)構(gòu)的多層多重性、要素與層次間的互動互饋性，注意在過程中由迭代所引起的非線性關(guān)系，用最佳手段獲取科學(xué)事實(shí)，用現(xiàn)代數(shù)理方法及高性能計(jì)算機(jī)整理、分析科學(xué)事實(shí)，用前沿理論解釋科學(xué)事實(shí)。 上一頁 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一頁 |
