一、冶金工程專業(yè)的教學現(xiàn)狀與問題
1.教學理念發(fā)生偏離，不注重實踐教學
目前，在高等院校的教學過程中，大部分是針對理論學習，而開設的實踐課程較少。雖在一些高等院校，冶金工程專業(yè)開設實驗教學課程，但是由于班級人數(shù)基數(shù)大、教學資源的有限性等因素，實踐效果不明顯，沒有突出該門課程開設的意義。即使會讓學生進工廠實地進行實習，但是在實際的操作過程中，由于學校、學生、實習工廠的不重視，實習的意義沒有得到很好的體現(xiàn)。總體來說，在學生的學習過程中，實踐教學比重較小。
2.教學內(nèi)容不適宜，教學方法不恰當
一些冶金工程專業(yè)選用的教材年份比較老，內(nèi)容比較陳舊，不能適應社會的發(fā)展。一些高校開設專業(yè)基礎課的不多，導致學生在學習專業(yè)課時，對一些基本的知識不能理解，不利于專業(yè)課的學習。教學是師生積極交往、互動、共同發(fā)展的過程。教師的教學為學生服務，教師是學生學習的合作者、參與者、引導者。一些教師在教學過程中一味地采用填鴨式教學，即教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面無精打采。在教學媒體的選擇上，一些教師沒有運用現(xiàn)代的教學工具，教學形式固定化，教學方式單一。
3.教學評價方式不合理
一些冶金工程專業(yè)的評價方式是終結(jié)性的評價方式，即在期末的時候進行考試，考試分數(shù)是教師對學生這門課的學業(yè)評價。冶金工程專業(yè)是一門教學成果最終要落實在學生的技能與實踐的專業(yè)，在評價時只注重對學生的理論知識進行考核，這是不科學、不合理的。終結(jié)性評價的評價方式不利于發(fā)揮學生在教學過程的積極主動性。這種重結(jié)果不重視過程的評價方式也不符合當今對評價的要求。
4.學生在教學過程中，積極性不高
筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，一些冶金工程專業(yè)的學生在一些專業(yè)課上表現(xiàn)出興趣度不高的狀態(tài)。一些學生選擇逃課，有的即使來上課也是一副心不在焉的狀態(tài)。有的學生很迷茫，總感覺做什么都沒有興趣。有的學生對這個專業(yè)的知識沒有興趣，對這個專業(yè)沒有專業(yè)認同感。
二、冶金工程教學現(xiàn)狀的原因分析
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